和媽媽吵，被姐姐懟…初三男生在家焦躁到不愿上網(wǎng)課，復(fù)課后什么讓他變了

原標(biāo)題：和媽媽吵，被姐姐懟…初三男生在家焦躁到不愿上網(wǎng)課，復(fù)課后什么讓他變了

和小志（化名）交流時(shí)，他面帶微笑，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心，根本想象不到他在剛復(fù)課時(shí)有嚴(yán)重的焦躁情緒。

小志是四川綿陽(yáng)富樂(lè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三學(xué)生，因?yàn)橐咔檠悠陂_(kāi)學(xué)，他在家不愿上網(wǎng)課，和父母及家人發(fā)生矛盾，情緒變得焦躁，甚至偶爾還會(huì)失控。4月7日，學(xué)校開(kāi)校復(fù)課，小志的情況及時(shí)被班主任和學(xué)校的心理老師韓靜知曉，對(duì)他進(jìn)行了一次又一次的心理輔導(dǎo)。

學(xué)生解開(kāi)心結(jié)后，專門給了韓靜老師一個(gè)擁抱

5月25日，紅星新聞?dòng)浾邚脑撔＋@悉，因?yàn)橐咔檠娱L(zhǎng)假期，處于青春期的部分學(xué)生待在家中，與家人發(fā)生了一些矛盾，心理狀況發(fā)生了變化。學(xué)校開(kāi)展“心橋服務(wù)”等課后服務(wù)課程，及時(shí)從心理上疏導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為其中之一的小志，最終也從焦躁情緒中走了出來(lái)……

延期開(kāi)學(xué)

初三學(xué)生在家變得焦躁

復(fù)課后心理老師及時(shí)介入

小志今年15歲，是一名初三學(xué)生，家庭環(huán)境優(yōu)越，學(xué)習(xí)努力。他的改變，源于因疫情延長(zhǎng)的假期。

5月25日，紅星新聞?dòng)浾咭?jiàn)到了小志，他坦誠(chéng)地說(shuō)，疫情期間，他只能長(zhǎng)時(shí)間待在家中上網(wǎng)課，父母的期望給了他很大的壓力。但是，因?yàn)橐恍┰�因，他�?duì)上網(wǎng)課有些許不適，有時(shí)作業(yè)沒(méi)完成或者沒(méi)做好，已上大學(xué)的姐姐還會(huì)“懟”他，這讓他的心理更加焦躁。

韓靜老師給學(xué)生集體輔導(dǎo)

而小志的母親又有些性急，見(jiàn)他的學(xué)習(xí)狀況越來(lái)越差，情緒也顯得激動(dòng)，母子倆因此發(fā)生過(guò)多次爭(zhēng)吵。時(shí)間一長(zhǎng)，小志的焦躁情緒愈發(fā)嚴(yán)重。

直到3月份，一次偶然的機(jī)會(huì)，母親看到小志情緒不對(duì)，意識(shí)到情況的嚴(yán)重性，趕緊帶他到醫(yī)院進(jìn)行治療。

復(fù)課后，小志有一天中午回家吃完午飯后，母親讓他睡午覺(jué)，但小志表示自己睡不著，母親又提出陪他出去散步遭拒絕。母子倆因此又發(fā)生沖突，小志的情緒也開(kāi)始爆發(fā)，激動(dòng)地用拳頭擊打墻壁和房門。

到學(xué)校后，小志的情緒仍在爆發(fā)。班主任老師將他抱住，輕輕拍打他的后背，他的情緒才有了些許緩解。在征得小志同意后，班主任老師給專職的心理老師韓靜打了電話，韓靜將小志帶進(jìn)心理咨詢室。

“當(dāng)時(shí)我先教他呼吸放松法，他情緒慢慢變得平和了。”韓靜老師介紹，在隨后的聊天中，小志告訴她，在家中，父親說(shuō)他是家族的希望；讀大學(xué)的姐姐則經(jīng)常懟他，認(rèn)為他在醫(yī)院治療吃藥后就好了，不應(yīng)該仍然隨時(shí)暴躁；奶奶也覺(jué)得是他把家里搞得雞飛狗跳……

“我告訴小志，父親對(duì)他的期望，其實(shí)是對(duì)他能力的認(rèn)可，就像爺爺將照顧家庭的接力棒傳給父親一樣，這是一種責(zé)任，也是一種信任。”韓靜老師開(kāi)始“對(duì)癥下藥”，她告訴小志，姐姐懟他，是不了解弟弟的焦慮，并非不愛(ài)他；奶奶的責(zé)備，則是對(duì)他身體的關(guān)心，只是用了責(zé)備的語(yǔ)氣。“我還告訴他，媽媽其實(shí)是想緩解他的壓力，但媽媽的建議或要求沒(méi)符合他的心理，這就發(fā)生了意見(jiàn)上的沖突”。

兩個(gè)小時(shí)的疏導(dǎo)，小志的情緒漸漸平穩(wěn)。隨后一個(gè)月里，小志還幾次到韓靜老師處溝通。而且，韓靜老師教給他平緩呼吸法，讓小志睡眠更好。

5月25日，面對(duì)紅星新聞?dòng)浾邥r(shí)，小志已變得很平和，面帶微笑地講述自己曾經(jīng)的經(jīng)歷。他坦言，現(xiàn)在的自己已基本從焦躁情緒中走出來(lái)，希望和班集體一起，學(xué)完初中最后的課程。

“我現(xiàn)在也不急了，不管兒子成績(jī)?cè)趺礃樱�主要是他心理健康。”小志的媽媽告訴紅星新聞，醫(yī)生也希望能隨時(shí)有心理老師給小志做輔導(dǎo)，“我真心感謝班主任老師，還有韓靜老師，他們沒(méi)有放棄我兒子，才能讓他重新回到從前”。

父母體罰

初一男生幾乎放棄學(xué)業(yè)

接受心理輔導(dǎo)后重獲自信

小志的改變，并非孤例。讀初一的小斌（化名）疫情期間在家的遭遇，幾乎讓他放棄了學(xué)業(yè)。

剛剛復(fù)課，小斌便流露出要回廣元老家的想法。父親要到了韓靜老師的電話，但小斌并不愿意電話聊天。復(fù)課后，韓靜老師選擇了和小斌面談。通過(guò)聊天，小斌告訴韓靜，他沒(méi)興趣上網(wǎng)課，作業(yè)也完成得不好，特別不喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)楹?jiǎn)單的課程他沒(méi)興趣聽(tīng)，難的課程他又聽(tīng)不懂，然后走神，后來(lái)就覺(jué)得無(wú)聊枯燥，網(wǎng)課期間兩次測(cè)試，都沒(méi)有及格，而且分?jǐn)?shù)很低。

學(xué)生們參加感興趣的課后服務(wù)活動(dòng)

“疫情期間長(zhǎng)期和父母在家里，小斌和父親經(jīng)常爭(zhēng)吵，父親會(huì)直接扇他耳光，而和媽媽發(fā)生矛盾后，媽媽也會(huì)打他。”了解情況后，韓靜和小斌父親取得聯(lián)系，并告訴他，“男孩子被打耳光，是對(duì)自信心的摧殘”，孩子做錯(cuò)了，該懲罰，但要征求孩子的同意，比如打打手板、屁股等，但一定不要打胸部以上的部位，“因?yàn)樾夭恳陨系牟课唬�是自信心的代表”。�?jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的電話溝通，小斌父親重新認(rèn)識(shí)了教育孩子的方法。

小斌父親告訴紅星新聞，小斌在寒假期間，作業(yè)確實(shí)做得不好，他也曾耐心教育，但小斌愛(ài)頂嘴，有時(shí)氣不過(guò)就動(dòng)手打了孩子。五一放假回家，父子倆沒(méi)有再發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵，而小斌也沒(méi)再說(shuō)要回廣元。

不僅如此，韓靜還告訴小斌，他不喜歡數(shù)學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)讓他丟臉了，那么，就先從“消滅不及格”開(kāi)始，先扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)題。

“韓老師，我數(shù)學(xué)考了63分。”第三次去找韓靜做心理輔導(dǎo)時(shí)，小斌蹦蹦跳跳跑來(lái)，滿臉的笑容。

6月3日，韓靜老師告訴紅星新聞，小斌在5月底的一次數(shù)學(xué)測(cè)試中，考了78分。

學(xué)校行動(dòng)

關(guān)注學(xué)生在家的身心健康

未雨綢繆，及時(shí)疏導(dǎo)

富樂(lè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)廖聰壽介紹，受疫情影響，孩子們只能宅在家中防控疫情，三個(gè)月超長(zhǎng)寒假，他們生性活潑，過(guò)慣了群居生活，宅在家中上網(wǎng)課缺少與同學(xué)之間無(wú)代溝、無(wú)障礙的交流，一擔(dān)心疫情，二擔(dān)心學(xué)業(yè)退步，三擔(dān)心父母訓(xùn)斥等，心理上或多或少會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒。

學(xué)生們參加感興趣的課后服務(wù)活動(dòng)

“一個(gè)人在危難之時(shí)渴望得到幫助與傾訴，因此，在復(fù)課前，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，由學(xué)校心理教師與孩子們進(jìn)行視頻交流。復(fù)課后，學(xué)校采用廣播講座、個(gè)別交流等形式緩解孩子們心理壓力。”廖聰壽介紹，此外，在保證防疫安全的前提下開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的課后服務(wù)活動(dòng)，比如足球、籃球、排球、田徑、乒乓球、羽毛球、健美操等非接觸性和對(duì)抗性的個(gè)人技術(shù)練習(xí)，達(dá)到鍛練身體愉悅身心的目的；又比如開(kāi)展美術(shù)社、動(dòng)漫社、繪畫社、書法社等陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)審美能力。

此外，學(xué)校除了開(kāi)展聲樂(lè)社、器樂(lè)社、舞蹈社、播音主持之外，還引進(jìn)川劇套打、羌舞、羌繡、街舞等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“非遺”項(xiàng)目，緩解孩子們的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，使其全面發(fā)展。

學(xué)生在心理宣泄區(qū)發(fā)泄

作為學(xué)校的專職心理老師，韓靜在2月5日早上7時(shí)就接到了校長(zhǎng)廖聰壽的電話，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，初三學(xué)生馬上要上網(wǎng)課了，第一堂課由韓靜老師主講，課程內(nèi)容是緩解學(xué)生心理壓力。韓靜積極準(zhǔn)備，當(dāng)天不僅直播講課，還把學(xué)生、家長(zhǎng)需要注意的事項(xiàng)，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行了發(fā)布。

小婷是一名初三女生，原本不善交際的她，疫情期間待在家中，她只能給個(gè)別同學(xué)發(fā)發(fā)微信。復(fù)課后，她選擇了課后服務(wù)活動(dòng)中的播音主持，“學(xué)了一個(gè)多月，我現(xiàn)在不僅可以大方地和同學(xué)、老師交流，更能和不熟悉的人很快交流相處”。

“萬(wàn)事預(yù)則立不預(yù)則廢，更何況育人工作無(wú)小事，教師的職責(zé)是教書育人，我們不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注孩子的身心健康，應(yīng)該未雨綢繆，及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理。”廖聰壽說(shuō)。

■專家觀點(diǎn)

復(fù)課前后學(xué)生心理問(wèn)題值得關(guān)注

緊急狀況下，應(yīng)動(dòng)員多方提供社會(huì)心理支持

兒童保護(hù)和兒童工作獨(dú)立專業(yè)顧問(wèn)楊海宇認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生在復(fù)課前后所發(fā)生的心理上的困惑和焦慮，值得整個(gè)社會(huì)關(guān)注。壓力和焦慮是應(yīng)激狀態(tài)下人類非常正常的反應(yīng)。兒童青少年也如是。我們需要在這時(shí)候多關(guān)心、多了解兒童青少年在復(fù)學(xué)后的心理和生活狀況。這樣對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解，以及相應(yīng)咨詢和輔導(dǎo)，是在緊急狀況下為兒童青少年提供社會(huì)心理支持的一部分。

社會(huì)心理支持不僅僅是簡(jiǎn)單的心理咨詢和心理治療，更是動(dòng)員社會(huì)機(jī)制和學(xué)校、家庭支持力量的過(guò)程。小志等學(xué)生所在學(xué)校也通過(guò)一系列學(xué)校支持力量（比如學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的支持）的動(dòng)員，為受到疫情影響的學(xué)生提供了及時(shí)的社會(huì)心理支持，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效緩解遇到困難的學(xué)生的心理焦慮與不安。

同時(shí)，楊海宇表示，在學(xué)校的心理支持以外，我們還需要看到對(duì)家庭的社會(huì)心理支持的重要性。小志和小斌都在疫情壓力之下遭遇了來(lái)自家庭施加的期望和簡(jiǎn)單粗暴教育方式的二重壓力。對(duì)受疫情和學(xué)習(xí)壓力影響的學(xué)生，我們不僅要重視學(xué)校里的關(guān)注與調(diào)適，也要把施力點(diǎn)也放到家庭教育方面。

因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)需要關(guān)注到孩子作為一個(gè)人全面發(fā)展的綜合需要，尤其是在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往、生活能力之間的平衡安排。危機(jī)之下，孩子和成人一樣有韌性去調(diào)適和應(yīng)對(duì)。但這需要來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校的社會(huì)心理支持。

北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室特聘心理專家，北京大學(xué)名師大家進(jìn)校園特聘職業(yè)生涯規(guī)劃專家劉琳琳認(rèn)為，小志是幸運(yùn)的，無(wú)論家人之前用什么樣的方式對(duì)待他，我們都能感受到家人對(duì)他的殷切希望和愛(ài)意，只是這個(gè)愛(ài)的表達(dá)用錯(cuò)了方式。最幸運(yùn)的是，他有特別有愛(ài)的老師學(xué)校，能夠及時(shí)提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，幫助他從焦躁的狀態(tài)中走出來(lái)。

一名成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，在疫情和網(wǎng)課的壓力挑戰(zhàn)中、親情關(guān)愛(ài)與自我表達(dá)的沖突考驗(yàn)中所表現(xiàn)出來(lái)的憤怒、絕望乃至自傷行為，讓我們深深心疼，爸爸媽媽姐姐之前因?yàn)殛P(guān)心則亂，卻沒(méi)有人可以走進(jìn)他的內(nèi)心世界，了解他為什么排斥上網(wǎng)課。

孩子的教育重在引導(dǎo)，要疏通情緒，而不是堵住通道。孩子的媽媽是有智慧的，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的焦躁情緒并且求助。孩子的班主任老師是有熱情的，因?yàn)樗�用一個(gè)溫暖的懷抱讓孩子的情緒慢慢冷靜乃至穩(wěn)定。孩子的心理輔導(dǎo)老師是專業(yè)的，她充分共情孩子面臨的問(wèn)題現(xiàn)狀，又重新講述了這些“問(wèn)題”背后的真相，讓孩子可以調(diào)整認(rèn)真，重新學(xué)習(xí)接納、理解他人，也更好地接納和愛(ài)自己。孩子的學(xué)校是充滿溫度的，因?yàn)榻o孩子以具體的幫助手段，讓他們?nèi)ブ匦聦ふ摇�發(fā)現(xiàn)、探索、成長(zhǎng)自我。

劉琳琳表示，無(wú)論是什么樣的學(xué)生，最終渴望的都是被這個(gè)世界以最大的善意去愛(ài)，特別是來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

紅星新聞?dòng)浾?湯小均

來(lái)源：紅星新聞

責(zé)任編輯：張琳(EN049)