戀愛婚姻情感講堂人為什么需要情感情感專家涂磊的簡歷

　　星期三的早晨，天氣寒冷

　　星期三的早晨，天氣寒冷。“恰恰恰，恰恰恰”。Baja Poindexter喊著口號，她在教西雅典小學五年級學生倫巴，這所小學所在的街區是洛杉磯比較亂的社區之一。班上大多數學生都來自拉丁美洲，她鼓勵他們學倫巴。在Baja小姐的指揮下，他們擺著交際舞動作或姿勢，緊緊地握著對方的手，隨著音樂舞動。“側方，一起，往女士方向！側方，一起，往男士方向！”她大聲喊道。

　　課程快要結束的時候，學生們變得焦躁不安，他們的聲音逐漸淹沒了Poindexter 的聲音。她停了下來，說道：“校外的世界有太多讓你懊惱的事情。你們來到學校就是來到了一個安全的地方，但是首先你們要學會相互尊重才能營造安全之地。”

　　Poindexte是舞蹈教室的教學藝術家，屬于一個總部在紐約的非營利組織，意在為落后社區的學校帶來初級交際舞。這個組織是1994年由舞者Pierre Dulaine開創的。這個為期10周的項目被拍成了紀錄片《狂熱舞廳》, 在2005年放映。以交際舞為媒介培養小學生和初中生們的社交情感技巧戀愛婚姻情感講堂，比如：尊重、團隊合作，甚至是共情戀愛婚姻情感講堂。對許多貧困學生而言，Dancing Classrooms 這種課程可能是他們接觸藝術的唯一正規方式。

　　全球項目總監Rodney Lopez說過，“你不能去觸碰一個正在跳交際舞的人，不論舞蹈中的哪一刻，他都是‘另一個人’”。

　　對于26歲的Poindexter而言，交際舞的教學過程也是共情的練習過程。Poindexter在芝加哥南部長大，12歲就開始工作為家庭提供經濟支持，同時她還會參加每一個她能找到的免費或便宜的舞蹈課程。當她注意到西雅典學生身上有類似的的挫折感時，她經常用舞蹈來幫助他們發泄情緒。她說，去年班上的學生因為親人們死于斗毆而相互謾罵指責，大家突然嚎啕大哭。

　　“他們處于劣勢，而且他們可能也意識到了自己處于劣勢”人為什么需要情感人為什么需要情感，她說道，“舞蹈能使他們擺脫這些負面的東西嗎？我一直堅信能，這也是我教學的原因。“

　　第20節課結束之際，迎來了區域展示和比賽的部分，課堂效果顯而易見：2014年和2015年洛杉磯學校校長的調查中顯示，所有學生中有66%更容易接受他人，81%更加尊重他人。哥倫比亞大學師范學院藝術教育研究中心副主任Rob Horowitz近期在紐約市開展了一項為期兩年的研究，研究結果尚未公布。在研究的第一年（2013-2014），有95%的教師報告他們的學生提高了合作和協作技能，研究人員發現95%的學生都表現出了合作技能。

　　教師Michael Peñate說：“他們現在更尊重女孩子。早晨進教室的時候情感專家涂磊的簡歷，他們總是會說’女士優先’人為什么需要情感。十周之后，我會稱呼他們女士們和先生們，讓他們記住這一點。”

　　同樣，Ricka Glucksman Kelsch相信運動的力量，這促使他成立了“舞蹈與對話”項目。這是一個為期一天的免費工作坊，召集了洛杉磯縣各個社會經濟階層的中學生參加不同類型的舞蹈大師班。去年的課程就是由一位聾啞舞蹈老師教授的。他們模仿了Native American Talking Circle（印第安人談話圈），在小組會議上分享個人經歷，彼此建立聯系人為什么需要情感。他們談論的話題從出柜到父母濫用藥物不等，Kelsch認為學生之所以愿意分享是因為他們有著對舞蹈的共同興趣。她說，“這些孩子不了解彼此的話，絕對不可能分享這些”。

　　Kelsch在圣莫尼卡的精英私立學校科羅斯藝術與科學學校兼職教舞（Snapchat首席執行官Evan Spiegel和女演員Kate Hudson是校友），這些來自優勢階層的學生給了她一些思考，她說這群學生中部分“還不知道在離科羅斯不到一英里的地方，有些學生醒來便缺衣無食，每天穿同樣的衣服。”

　　第一年，舞蹈和對線個學生。現在是成立的第三年，工作坊延長至兩天（分別安排給初中生和高中生），Kelsch預估參加的學生將增長至300人。其中來自落后社區的約占80%。

　　研究表明情感專家涂磊的簡歷，學生通過接觸舞蹈和其他藝術形式所體驗到的認知益處，是舞蹈與考試成績和平均績點相關連，尤其是處于劣勢的學生。但是，共情——一個人可以分享感受和感受另一個人的感受——是一個模糊的概念。共情是難以量化的，盡管2010年密歇根大學的一項研究表明，大學生的共情率在下降，在某種程度上，這歸咎于年輕時缺乏與同齡人的互動和玩耍，而這正是舞蹈所能賦予他們的。

　　哥倫比亞大學的Horowitz說：“（舞蹈）在社會情感發展方面非常有效，而且能夠讓來自不同背景、不同種族、不同社會背景的孩子融入在一起，讓他們共同完成一些事情。” Horowitz正在負責哥倫比亞大學委托的對Dancing Classrooms（舞動教室）的一項研究，為期兩年。

　　雖然共情對學生的長期影響尚不清楚，但Horowitz的研究結果表明，這種影響是持久的。“共情是很難觀察到的，但我們確實看到孩子們在舞蹈中互相幫助，或者看上去是在關心彼此。我們知道我們無法讓所有的東西從藝術降為一個具體數字，但我們正在努力。”

　　但是數字在證明藝術教育應該成為教學的一部分是至關重要的。2008年經濟衰退以來，全國各地學區的藝術資助受到了不利影響人為什么需要情感，尤其是低收入社區的學校，項目成本過高，其他資金來源往往很難獲得。

　　去年，洛杉磯聯合學區公布了藝術公平指數的調查結果。這是學校校長展開的關于藝術教學和入學機會的調查，根據當地收入和藝術教師專業發展等因素進行篩選。隨后學區官員將大約635所參與學校的課程進行分類，從“無”到“優秀”不等。結果非常糟糕，印證了一些官員的擔憂：藝術教育局限于最富裕的學校，而貧困學校則嚴重不足。舞蹈課程尤其缺乏。

　　該學區藝術教育負責人Rory Pullens去年3月的一次活動中當眾說道， “我們發現需求最多的學校得到的錢往往是最少的”。Pullens在一封電子郵件中說道，他希望2016-2017學年將學區的藝術預算從目前的2650萬美元提高到3300萬美元。有人認為，要想做出優秀的課程，需要花4500萬美元。

　　1970年的《瑞恩法案》將加利福尼亞州的舞蹈課程問題具體化。這項法案由教師出身的國會議員Leo J. Ryan首創，廢除了該州舞蹈和戲劇專業的教學資格，給專家們的教學制造了障礙。傳聞中有證據表明，這可能不是Ryan本人的意圖人為什么需要情感情感專家涂磊的簡歷，但Ryan到生命結束也沒有正式澄清法案內容：1978年，他圭亞那的人民圣殿教定居點（又：瓊斯鎮）做調查時遭到槍殺。

　　但是，有一些地方彌合了接受藝術教育的學生和沒有接受藝術教育的學生之間的差距。在東洛杉磯的加布里埃拉特許學校（GCS）——88%的學生被認為在社會經濟方面處于劣勢，他們有獲得免費或午餐補貼的資格——舞蹈課是K-8學校課程的組成部分。GCS的學生每天至少跳一小時的舞，通常把運動與學術科目結合起來：比如，受到八年級化學課上化學鍵的啟發之后，教師在五年級的科學課上編出“消化舞”來幫助學生學習食物如何通過消化系統運動，或者編排原創舞蹈。學生們還會評論彼此的舞蹈，校長Rhonda Sivaraman認為，這讓他們彼此更能共情。

　　但即使是高質量的舞蹈課程，也不一定是萬靈藥，如欺凌問題。許多證據表明舞蹈是改善學校環境和學生關系的有效工具，但這些證據有的是傳聞，有的是調查后得到的。它們還離不開一些變量，比如學校的行政投資和項目的連續性，而后者又回到了資金問題上。在猶他州一項為期三年的舞蹈教育研究中（該研究由Horowitz負責并于2008年發表），報告稱學校教師對學生社交技能有積極影響，但28%的人“不確定”同學關系是否改善。

　　Sivaraman說：“不能說從來沒有（霸凌）事件發生，但如果你知道哪個學校沒有霸凌事件或行為問題情感專家涂磊的簡歷，請告訴我。”

　　盡管如此，舞蹈仍然是解決沖突的有效工具。Sara Potler LaHayne還是波哥大富布賴特學者時，她觀察到哥倫比亞學生通過雷格頓音樂和舞蹈相互聯系，相比在課堂上同情心和多樣性的教科書式學習，這樣更能促進他們的溝通。2008年，這段經歷激勵她展開Dance 4 Peace（為了和平舞蹈），后重命名為“Move This World”（舞動世界）。這個非營利組織為學校配備了一套日常儀式的視頻課程（例如，動作和頌歌），旨在幫助學生和教師管理壓力和表達情感。

　　項目人員Potler LaHayne說，“就像‘8分鐘腹肌’一樣，不過是情感健康方面的內容。共情就像一塊我們必須鍛煉的肌肉。這需要付出積極的努力。不是你對號入座，說自己有情感智力就行的”情感專家涂磊的簡歷。他目前在34個學前項目中工作。結果令人鼓舞：Move This World 合伙人報告稱，從2013-2014至2014-2015學年，沖突事件總數減少了37%，但是這一結果不能完全歸功于課程的使用。

　　Kelsch說，“舞蹈是一種終極的表達形式，聽起來十分精英主義。但當我看了《西區故事》時，我想，‘如果我們能用這個辦法解決世界問題就好了。’做一個旋轉，然后大聲表達：‘我生氣了。’那不是很好嗎？”，她笑道。要是真的這么簡單就好了。

　　作者：DLC深度學習教育年會，關注國際創新教育學術研究與實踐的發展動態，介紹和引進創新教育資源。