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　　黌舍每學期經由過程家長會、家長開放日舉動約請部分家長入校，平常不按期經由過程各項門生舉動為載體約請部門炊長志愿到場：親子瀏覽、親子活動、中秋燈籠DIY、盡興端五、愛眼護眼、外出社會理論、藝術節等舉動

　　黌舍每學期經由過程家長會、家長開放日舉動約請部分家長入校，平常不按期經由過程各項門生舉動為載體約請部門炊長志愿到場：親子瀏覽、親子活動、中秋燈籠DIY、盡興端五、愛眼護眼、外出社會理論、藝術節等舉動。2023年春季學期舉辦的家長開放日暨體育節親子活動會，全員到場，共4000余名家長門生參與安康分享100條，凸起活動與寧靜主題，分為親子興趣活動會和寧靜應急項目體驗兩大板塊，舉動現場家長和孩子密意擁抱，一同聯袂闖關，一同體驗應急項目，校園到處彌漫著親情、友誼、師生情。家長們對舉動賜與充實必定，紛繁暗示雖然只是“打卡”，但被勝利圈粉，愿和黌舍一同共赴“為黨育人，為國育才”之約。家校舉動搭起門生與家長、黌舍與家長、家長與家長之間相同的橋梁，增進親子干系安康開展，有用減緩家長由于雙減帶來的焦炙。

　　黌舍有七位心思專職西席，在事情中構建了協同育人的三級心思安康教誨撐持系統。一級撐持面臨部分門生，目的是提拔心思本質、培育健全品德。經由過程心思課程、心思講座、主題舉動等多種方法提高心思安康常識，不只增進門生安康品德的開展，也把心思安康教誨從黌舍輻射抵家庭，增進安康、科學的家庭教誨生態的構建。

　　北京黌舍是為北京市都會副中間建立開展需求而建立的一所小初高一體的新建校，門生人數從2019年300余名激增到2023年3000余名。轉門生多、成績門生也多；黌舍80%的西席都是新西席，學過程度高，才能強，但經歷積聚不敷；家長大多比力年青安康分享100條，對后代等待值高，初為怙恃的悵惘加上對雙減政策了解不敷片面帶來的焦炙，招致家長在政策的了解、認同、撐持上都差別水平存在疑慮。凡此各種，都需求黌舍成立和不竭完美科學而長效的協同育人機制，對家長停止連續、科學、專業的指導，協助家長構成科學的教誨看法，提拔家長的主體性家庭教誨才能，構成教誨協力，進而鞭策“雙減”政策落實落地。

　　1.在家校社協作共育的認識方面，家長和西席都對家校社協作共育持有撐持的立場，對提拔門生綜合素養有著火急的需求，可是家長對家校社協作共育政策理解不敷，西席對家校社三方對各自義務鴻溝熟悉上概念不完整分歧，存在必然偏向。

　　黌舍有兩位專職特教西席，次要在一至六年級展開事情。在面臨特別需求兒童展開交融教誨事情的過程當中，更需求成立家庭、黌舍、社會聯動的合作共育機制。在與家庭合作的過程當中，特教西席指點門生的賜顧幫襯者在家庭中施行干涉戰略，與黌舍同一尺度，互相合作；指導家長主動到場門生的個體化教誨方案的訂定、施行；為有猜疑的家長供給特別教誨政策、實際常識、干涉戰略的征詢；在黌舍教誨中，特教西席針對門生需求，開設專項鍛煉，比方交際游戲、留意力鍛煉；學科教師對特需門生停止個體教導；班主任教師利用視覺提醒、代幣體系，協助門生成立主動正向的舉動；在操縱社會資本方面，面臨有嚴峻感情舉動停滯的門生，黌舍會與家庭共同，請專業的影子西席進校伴隨。

　　3.在家校社協作共育詳細內容方面，家長和西席以為今朝家校社協作共育對孩子生長有較好的效果，同時家長也表達了對社區供給教誨資本的希冀和經由過程參與家長黌舍提拔家庭教誨才能的希望；西席表達了到場培訓提拔家庭教誨指點才能的志愿。

　　為家長訂定以幼小跟尾、小初跟尾為主題的協同育人特征課程。闡揚黌舍九年一向、十二年一體的全學段研討劣勢，針對幼升小、小升初兩個樞紐期家長的迷惑，黌舍為廣闊一年級門生家長推送《做好幼小跟尾，和孩子一同生長》系列課程，包羅理念引領、辦法指點、共育增效三個模塊共十授課程，為七年級重生家長帶來《小初巧跟尾，親子共生長》系列課程，包羅理念引領、進修順應、身心調解、親子相同、人際來往、品德養成、家校相同七個模塊共十講的課程。對家長從身心、糊口、社會、進修、家校相同等方面全方位、多角度、多條理停止培訓，指導家長以科學的辦法和心態來應對孩子各方面的變革。

　　成立家長意愿者效勞隊。充實策動和操縱家委會資本，展開一樣平常的家長意愿效勞舉動，如校外上下學頂峰期寧靜值崗等。

　　黌舍還主動增強與社會各界的相同交換安康時報app，細化完美協作機制，科學操縱校表里優良教誨資本，為門生片面開展供給保證。同中國科學院、北京市科學手藝研討院協作，依托高端科研科普資本效勞副中間中小黌舍科學教誨樹模使用項目，主動打造北京黌舍“立異締造教誨基地”，舉行“格致校園”科學盛宴，構造科學系列講座；與北京市應急局、北京市意愿效勞總隊協作，按期對師生停止寧靜培訓；與中國電子節能協會、中國低碳經濟開展增進會配合建立首個天下青少年低碳教誨基地；與北京師范大學、都城體育學院、北京化工大學等親密對接，為黌舍西席培訓、門生研學等供給更多、更專業的資本。

　　心思課程是心思安康教誨的主陣地。今朝，黌舍心思組團隊經由過程資本匯集和自立研發，積聚了一至六年級總計240課時的心思校本課程資本，七至十二年級校本課程正在建立中。在心思安康課程中，到處都表現著對家校社資本的有用整合。比方，“自我”主題的課程增進門生在家庭教誨根底上安康分享100條，以更大的視角探究與熟悉自我；“感情”主題的課程指導孩子進修愛的表達，“進修”主題的課程經由過程激起門生內動力，鞭策個別充實操縱家校社的教誨資本。

　　在面臨家長展開的“家長教室”舉動中，心思西席會向門生理解他們在家庭教誨中的感觸感染，發放家長問卷，理解猜疑，針對性地賜與家長撐持。比方，針對親子干系慌張的成績，展開了面向五六年級的“家長教室”，針對怎樣削減家庭教誨中的感情消耗安康時報app，制止毛病舉動帶來孩子低自負等理想成績，指導家長科學地了解和指導孩子。

　　展開“最美家出息教室”舉動。每學期黌舍都約請各行各業家出息入班級、年級和校級，分離黌舍課程和需求給孩子們帶來豐碩多彩的課程，觸及農業、科技、體育、藝術、寧靜、傳統文明等范疇。舉例：來自中國中醫藥信息學會的家長伴侶給孩子們講中醫藥栽種；來自中國科技館的家長，為孩子心中埋下愛科學的種子；市應急辦理局的家長們帶孩子停止寧靜應搶救濟實操操練，家校配合保護孩子寧靜；航天工程師給孩子們帶來青少年火箭科技課程；國度大劇院的藝術家為孩子們帶來聽覺盛宴。

　　風俗引領，以“門生風俗養成系統”的建構與施行，明了共育目的。黌舍顛末兩年的理論和探究，環繞進修風俗和糊口風俗兩大主線，從德、智、體、美、勞五個方面，梳理出11大項，34條內容，逐步構成北京黌舍一至九年級門生風俗養成系統。并按照差別年段門生的特性，細化到每一個年級都有詳細的請求，教師們經由過程家長會、線上線下家訪、平常打卡等多種情勢和家長一同落實歷程及評價安康時報app，協助門生養成優良的進修風俗與糊口風俗。每學年各班家訪率均100%。

　　黌舍班主任群體中年青班主任占比高，對青年班主任停止盡力攙扶和協助是門生生長中間的事情重點。黌舍別離組建“主動舉動撐持系統”和“北京黌舍門生風俗養成系統”兩個團隊，團隊成員既有班主任又有副班主任，既有班齡十幾年的老班，也有剛上崗的新班，學段涵蓋低中高年級，經由過程研討，提拔班級辦理程度，在探究中構成帶班育人形式，協助青年班主任教師盡快厘清門生德育教誨重點、班級辦理的根本辦法和家校相同本領。

　　每一年一次的5·25心思安康節和每學期的心思學科理論舉動，城市約請家長合作，配合到場門生心思安康教誨的契機。比方，“心思瀏覽分享”舉動營建了親子共讀安康時報app、深度討論的氣氛。“我的性命故事”心思學科理論舉動，構造門生在家長指點下創作腳本、編排心思劇，創設了門生從家長身長進修成績處理的親子互動理論，和家長近間隔了解、存眷孩子心思感觸感染和才能的體驗情境。舉動中家長們看到孩子的熬煉和生長，也會愈加認同與撐持黌舍的理念與事情。

　　“辦妥教誨奇跡，家庭、黌舍、當局、社會都有義務”安康時報app。家校社協同育人機制是黌舍要連續研討的課題，北京黌舍一直承襲“存心辦學，效勞育人”，不竭立異家校社協同育人機制，增強研討，在理論過程當中促進實際的升華。（北京市北京黌舍：楊慧、胡玲玉，本文系北京市黌舍思惟政治事情研討課題階段性功效[XXSZ2022YB71]）

　　開通線上北京黌舍家校生長教室進修平臺，分學段精準推送家長課程。“家校生長教室”的課程分為四大模塊：“佳構直播課”特邀教誨專家和社會出名人士對家長停止教誨理念的引領和方法辦法的指點；“家長同步必修課”協助家長了解每一個階段黌舍的育人目的、講授歷程和教誨重點安康分享100條，掌握教誨樞紐期，有針對性地展開高質量的家庭教誨；“家長教室系列課”處理家長在家庭教誨中碰到的理想成績，協助家長按照孩子身心生長紀律，完成家庭干系的優化與家長的自我生長；“青少年素養課”旨在協助孩子對課內講授內容做到有用彌補和拓展，激起孩子的進修愛好，提拔孩子的綜合本質。

　　二級撐持面向部門群體，著眼于預警與晚期成績處置。針對部門炊庭干系慌張和怙恃沖突凸起的門生群體，會經由過程展開親子干系集體教導、心思主題班會，與班主任和家長協作構建班級情況撐持體系等方法處理部門門生群體中的階段性凸起成績。

　　三級撐持針對需求出格存眷的門生個別。天天午休、間操、課后效勞工夫心思教師會供給專業化的個別心思征詢；針對部門門生，還會經由過程約請家長到校或德律風相同等方法展開家庭談判，供給心思撐持的專業化指點；針對病情嚴峻，需求轉介就診的門生，主動供給就診資本、用藥指點、返校后心思撐持等事情；同時也會分離各學科西席劣勢，資本整合，為門生供給情況撐持體系和本性化計劃。

　　在培訓課程上，設置特地的家校共育主題。在學期中環繞家校干系、相同本領、抵觸化解等展開了一系列事情坊式沙龍鉆研舉動。如“怎樣獲得家長認同，聯袂教誨門生操行”“怎樣與家長相同門生之間沖突及處置突發變亂”“門生芳華期家校共育”等等。學期末科研年會上“聚焦雙減布景下的家校共育事情”，約請專家和教師們一同鉆研。深化闡發，買通理論與實際的壁壘，協助青年西席盡快把握家校相同本領，提拔家校共育的才能。

　　2.在家校社協作共育構造辦理方面，家長委員會到場、監視和評價黌舍辦理的本能機能有待完美，社區和黌舍之間協作機制有待完美。

　　人是消費力中最為中心的身分，班主任是家校共育的紐帶，更是高質量家校共育的主導者，班主任的專業性間接影響著黌舍協同育人的落實水平。黌舍分離校情、師情、學情，每學期環繞差別的主題科學計劃施行系列培訓，逐漸構成系統。

　　細化班主任嘉獎考評機制。以評價促進長，以評價促開展。班主任評優不惟一班級量化查核分數、問卷查詢拜訪、年級互評、班級聲譽等方面，強化了家長合意度目標。持續四個學期期末無記名問卷查詢拜訪中，全校家長對班主任合意率均在98%以上。

　　家校共育必然離不開好的干系的成立，而家校干系的成立離不開西席的好心和專業。說到底，家校干系的底層干系是師生干系，而師生干系的樞紐在于西席的專業立場和專業才能。本學期環繞“外顯有規，內在有德”——提拔班主任的代庖育人才能主題科學設置培訓課程，實際與實操相分離，同時重視梯隊建立，將部分班主任分紅根底班和進步班別離停止培訓。提拔班主任群體的團體專業素養，青年班主任偏重于辦理妙技的提拔，經由過程豐碩理論戰略，使其具有班級標準和次序成立的專業才能；主干班主任則偏重實際素養，處理成績到闡發成績，在顯現經歷的根底上穿透經歷，做聰慧而專業的班主任。

　　2021年，中共中心辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕任務教誨階段門生功課承擔和校外培訓承擔的定見》。“雙減”政策著眼于建立高質量教誨系統，片面貫徹黨的教誨目標，落實樹德樹人底子使命，構建教誨優良生態，增進門生片面開展、安康生長，而雙減政策的落地需求家校社齊心、同向、偕行。2022年開端施行的《中華群眾共和國度庭教誨增進法》，進一步強化了中小學展開家校社協同共育事情的須要性和火急性。2023年十三部分結合收回的《關于健全黌舍家庭社會協同育人機制的定見》更是明白提出：到“十四五”期間末，黌舍主動主導、家庭自動盡責、社會有用撐持的協同育人機制愈加完美，增進門生片面開展安康生長的優良氣氛愈加濃重。

　　沒有查詢拜訪就沒有講話權，黌舍起首經由過程問卷和訪談兩種情勢對家長、西席和教誨行政部分事情職員從家校社協作共育的認識形態、構造辦理狀況、共育方法和舉動展開狀況、效果合意度、影響身分、希冀和倡議等七個維度停止調研。經由過程調研，黌舍理解到：

　　闡揚黌舍伙委會家長代表感化。構造班級家委會代表每周五入校陪餐，為黌舍做好午飯質量、種類、情況等的監視員和宣揚員。

　　心思組也經由過程心思講座踏實落實郊區教誨部分的事情肉體。疫情居家時期，心思組在門生生長中間指點下，經心籌謀了以“顧惜性命代價，主動應對疫情”為主題的線上講座，落實郊區教誨部分請求“存眷門生性命教誨，發明危急中的生長契機”。講座從感情調適、自立進修和追求人際撐持等方面指導門生提拔心智才能，是將社會變亂帶來的應戰改變為生長資本的教誨理論。