男人的格局大氣語錄男人的自我需求？情感教育課程分析

　　陳述指出，在SEE進修者構成性評價中，西席和門生在察看和自我深思根底上完成的評價指引表、查抄表、構成性量表、基于項目標評價和其他相似的東西都長短常有效的東西

　　陳述指出，在SEE進修者構成性評價中，西席和門生在察看和自我深思根底上完成的評價指引表、查抄表、構成性量表、基于項目標評價和其他相似的東西都長短常有效的東西。陳述以Marzano在2015年開辟的“社會感情進修構成性評價量表”等停止了闡明。

　　之以是提出SEE評價綜合框架，根據(jù)該陳述的注釋，是由于今朝21世紀妙技（如社會感情才能）在大大都歐盟成員國還沒有成為國度評價理論的一部門，而且缺少構造化的辦法。別的，在歐盟大大都成員國，教誨評價形式也都是傳統(tǒng)的，即與常識和特定學科才能相干的形式漢子的格式大氣語錄，而這些形式不太合適評價SEE。這一陳述的目標就是經(jīng)由過程供給一個框架，來處理SEE構成性評價方面的較著差異。按照這一框架，SEE能夠經(jīng)由過程全黌舍法（whole-school approach）在個別（進修者）和情況（教室和全部黌舍情況）兩個層面長進行評價。

　　7.體系和生態(tài)：不只要評價教室上的門生，還要評價教室和全部黌舍情況，和這些情況怎樣有助于增進社會感情進修和增強社會感情才能培育；

　　歐盟這一SEE評價框架的提出是與歐盟畢生進修樞紐才能參考框架分不開的。2006年歐洲議會和歐盟理事會經(jīng)由過程了《關于畢生進修樞紐才能的倡議》，并初次提出了“畢生進修樞紐才能：歐洲參考框架”（Key Competences for Lifelong Learning – A European Framework）。該框架提出了歐盟畢生進修的8個樞紐才能，詳細為[2]：

　　陳述詳細形貌了一些評價東西，并會商了其長處和范圍性和黌舍怎樣利用這些東西。陳述中說起的評價東西以下：

　　12.對黌舍部分教人員工福利的許諾。干系型黌舍文明是增進SEE所必須的，以是黌舍中的一切干系，包羅黌舍員工之間的干系，都應被視為全部黌舍系統(tǒng)的一部門。同時還需求存眷員工福利；

　　社會感情才能（social and emotional competences）愈來愈被以為是21世紀的樞紐妙技——不只對職業(yè)開展和主動百姓認識有協(xié)助，并且對兒童和年青人的福祉和心思安康有協(xié)助。將社會感情教誨（social and emotional education，縮寫為SEE）歸入黌舍課程是撐持兒童和青少年心思安康，增進他們劣勢和抗逆力的最有用辦法之一。COVID-19招致的焦炙和心思安康成績的增長，有力地證實了SEE對兒童和年青人及其家庭和社區(qū)的主要性漢子的自我需求。[1]

　　11.在全部黌舍評價層面和小我私家評價層面上，對隱私準繩的許諾。這類許諾需求將隱私了解為一個多層面的觀點。它還包羅意義的建組成績，門生具有更普遍的經(jīng)歷，而不是簡樸地被國度經(jīng)由過程教誨看成社會掌握東西的經(jīng)歷。尊敬隱私，而不是簡樸地劃定詳細的品德形式，或試圖經(jīng)由過程強加“包裝”的品德來引誘文明整合。失密成績和門生對創(chuàng)傷閱歷的表露也請求對西席的腳色和黌舍表里多學科專業(yè)團隊的腳色有明白的界線。必需夸大的是漢子的自我需求，西席不克不及是醫(yī)治師，雖然她/他在增進心思安康和防備壓力方面有明白的感化；

　　比照前后兩個版本，能夠發(fā)明除第四個“數(shù)字化才能”和第八個“文明認識和表達才能”在表述上沒有變革外，其他6個都有變革。因為這兩個版本的參考框架都僅從界說上對8個樞紐才能停止了闡明。以是，歐盟結合研討中間（Joint Research Centre）做了進一步的研討，并別離在2013年和2016年開辟完成了“百姓數(shù)字化才能框架”（Digital Competence Framework for Citizens，簡寫為DigComp）和“創(chuàng)業(yè)才能框架”（The Entrepreneurship Competence Framework，簡寫為EntreComp）。此中2016年和2017年，結合研討中間又公布了DigComp的2.0版和2.1版。

　　1.兒童權益：確保兒童在小我私家、小組和全部教室上的自我表達與到場權、隱私權，和免于被蔑視、標簽化、臭名化或社會排擠的權益；

　　關于SEE黌舍構成性評價，該陳述為政策訂定者和黌舍供給了一個構造目標矩陣東西，分“撐持全黌舍SEE包涵性體系評價的國度政策構造目標”和“SEE全黌舍包涵性體系評價構造目標”兩部門，每部門包羅多少目標，每個目標均有一些詳細的形貌，用“是”或“否”往返答。此中“撐持全黌舍SEE包涵性體系評價的國度政策構造目標”詳細以下：

　　陳述指出，教室是有用施行SEE的次要驅動力之一，它彌補和增強了課程中所傳授的社會感情才能。因而，在對SEE進修者停止構成性評價的同時，也有須要對教室情況停止構成性評價，以進步其增進SEE的有用性。為此，陳述提出了SEE教室情況評價指點準繩和東西。

　　陳述指出，手藝的利用為SEE進修者的構成性評價開拓了新的路子，為門生和西席供給立即反應，并增進門生的主動到場。它還消弭了以往傳統(tǒng)評價固有的一些停滯，如西席費時吃力的辦理、注釋和陳述。它還操縱游戲、互動和以進修者為中間的舉動和現(xiàn)今兒童和年青人精曉的其他手藝特性，對門生具有高度的鼓勵和到場性。手藝的利用也使得經(jīng)由過程模仿、交互、合作和反應來評價高階妙技和龐大績效成為能夠。這類東西包羅：計較機自順應測試（CAT）、電子檔案袋、博客和維基、在線反應/在線合作平臺、學情份析、進修闡發(fā)、加強理想評價、聰慧導師、基于游戲的評價等。

　　陳述指出漢子的自我需求，新的歐盟畢生進修的樞紐才能“小我私家、社會和學會進修”為國度政策和黌舍進一步和諧SEE黌舍構成性評價目的供給了時機?？墒菨h子的格式大氣語錄，SEE黌舍構成性評價并非在國度政策真空中停止的，以是需求處理障礙全部黌舍推行SEE的一系列身分，包羅我們/他們的他者化歷程、僵化的勝利/失利二元黌舍文明、蔑視、斷絕、蔑視性凌辱、停課息爭雇、威權講授中的恐驚和憤慨漢子的自我需求、缺少信賴、短少門生的講話權等。針對SEE黌舍構成性評價，陳述還提出了13個指點準繩：

　　3.邊沿化群體的代表和到場，包羅那些閱歷過貧窮和社會排擠的人，那些面對早退風險的人，那些閱歷過凌辱、心思安康艱難和/或特別教誨需求的人，和某些移民群體和少數(shù)民族等；

　　1.將評價與畢生進修樞紐才能中的“小我私家、社會和進修進修”相分離。這需求在社會感情才能、經(jīng)由過程講授來開展這些才能、對差別年齒段門生才能開展的評價之間停止體系和諧；

　　陳述指出，社會感情才能的間接評價在研討和理論中愈來愈遭到正視，今朝正在開辟新的評價東西，以經(jīng)由過程間接察看門生處置與特定才能相干的應戰(zhàn)性使命來權衡他們的才能。與評價門生社會感情舉動的其他東西（如西席評定量表和門生自我陳述）比擬，間接評價出格合適于丈量社會感情了解，即舉動背后認知歷程的激活，比方編碼和注釋社會感情信息。就該類評價，陳述枚舉了“歐洲兒童SEL妙技評價和談”（European Assessment Protocol for Childrens SEL Skills）和“社會信息處置假造情況”（Virtual Environment for Social Information Processing，VESIP）兩個典范案例。

　　陳述指出，火伴評價作為一種體驗式的合作進修東西，出格合適SEE，有助于增進移情漢子的格式大氣語錄、協(xié)作和干系成立，和學會進修。在火伴評價中，門生經(jīng)由過程深思與會商的互動協(xié)作歷程，對火伴的表示（口頭陳說、寫作、作品分享、經(jīng)由過程腳色飾演的妙技展現(xiàn)）供給反應。這一歷程有助于門生（包羅進修者和火伴評價者）開展批駁性思想、自立性和自立進修，并增進教室協(xié)作干系。陳述以“火伴撐持作為消解凌辱的干涉手腕”（Peer support as an intervention to counteract bullying）為例停止了闡明。

　　在畢生進修樞紐才能的數(shù)目上，新版連結沒變，但在一些樞紐才能的表述和界說長進行了訂正，新的8個樞紐才能詳細以下：

　　8.西席的社會才能和幸運感。西席的社會感情才能，包羅相同才能、移情才能、干系構建才能、感情調(diào)理才能漢子的格式大氣語錄、成績處理才能、合作才能和抵觸處理才能，在很大水平上影響著講授質(zhì)量、人際干系和教室辦理。因而，教室情況評價需求思索西席在教室中正在講授的、增進與腳色飾演的社會感情才能，和他們的安康、幸運感和韌性。

　　9.防備辦法的差同化，并成立在大眾衛(wèi)生形式辦法的根底上。差別條理的需求需求差別的戰(zhàn)略來滿意他們，包羅那些閱歷中度風險的門生和家庭，和那些閱歷慢性需求（包羅創(chuàng)傷）的門生和家庭；

　　6.順應開展階段：教室情況評價也需求思索被評價群體的開展程度。教室干系、教室理論和舉動能夠因群體年齒而異；

　　7.團體評價：教室情況評價包羅其社會和感情情況和講授和進修歷程，由于這些是內(nèi)涵聯(lián)絡的。在教室評價中，需求對西席和門生的舉動和干系停止評價；

　　陳述指出，經(jīng)常使用的自我陳述問卷、核對表或評價指引表凡是會供給有關社會感情才能的詳細陳說，并請求門生評價他們施行特定舉動的頻次，或他們對崇奉、立場或代價觀的認同水平。陳述枚舉了愛爾蘭、馬耳他、英國、歐盟贊助的2020年橫向妙技評價項目等實踐案例。

　?。ū疚木幾g自所列參考文獻，圖片濫觴于參考文獻截圖，讀者可復制參考文獻中的網(wǎng)址瀏覽或下載這些文獻。點擊“瀏覽原文”可間接會見官網(wǎng)瀏覽或下載該陳述原文）

　　8.團體辦法。該準繩夸大存眷兒童/年青人和他們怙恃的社會，感情和身材的需求——而不單單是學術和認知的需求；

　　6.文明相干：思索到并有用處理進修者的社會和文明多樣性，使一切門生，不管其小我私家或文明特性怎樣，都有對等的時機展現(xiàn)其進修才能；

　　2.包涵性和公允驅動：所利用的評價辦法和東西應為一切進修者供給對等的時機來展現(xiàn)他們的進修和前進；

　　4.文明呼應性評價：教室情況評價需求思索教室作為一個社會體系所處的社會和文明布景，和進修者的差別布景，包羅社會經(jīng)濟職位、言語和種族布景；

　　8.協(xié)作：自我和火伴評價是SEE進修者構成性評價的基石，它們將進修者本身置于進修和評價歷程的中間，可使門生成為深思、協(xié)作和自我依靠的進修者，主動到場進修歷程；

　　2.對等和不蔑視。該準繩請求不管社會布景怎樣，每一個人都努力于教誨勝利。為了完成這一目的，差別的集體能夠需求分外的撐持。不蔑視包羅在沒有成見的撐持性情況中得到對等存眷和尊敬的權益；

　　6.尊敬和慶賀文明多樣性，夸大許諾在黌舍文明中承受差別的身份，而不是單一的、一刀切的支流異化文明；

　　1.尊敬兒童權益：對SEE的評價不該進犯兒童的自我表達、隱私、優(yōu)良教誨、福利和心思安康的權益；

　　10.關于有龐大需求的門生來講，多學科是一種多方面的反響。這一準繩夸大需求一系列主動協(xié)作的專業(yè)職員來處理邊沿化群體的龐大、多方面的需求；

　　5.基于劣勢：評價不是對社會感情缺點或品德成績的辨認和診斷，而是評價門生的劣勢，即他們在社會感情才能方面的常識、立場和妙技和這些劣勢是怎樣開展的，和在講授后能夠會獲得改良；

　　以后跟著時期開展和社會經(jīng)濟開展的變革，歐盟理事會對本來的畢生進修樞紐才能停止了訂正，并于2018年5月經(jīng)由過程了訂正后的《關于畢生進修樞紐才能的倡議》，提出了新的畢生進修樞紐才能參考框架。新版參考框架進一步夸大了開展樞紐才能的主要性，指出：“在一個快速變革和高度聯(lián)絡的天下里，每一個人都需求普遍的妙技和才能，并在平生中不竭開展它們。這一參考框架所界定的樞紐才能旨在為完成更對等和更民主的社會奠基根底。它們滿意了包涵性和可連續(xù)增加、社會凝集力和進一步開展民主文明的需求。” [3]

　　2.包涵和公允驅動：教室情況的構成性評價不是按照尺度化標準將教室標識表記標幟為“勝利”或“失利”，而是供給關于教室劣勢和需求的信息，作為增進社會感情才能的情況。它思索到教室情況怎樣滿意一切進修者的差別需求，包羅有小我私家教誨需求的進修者和來自差別社會文明布景的進修者；

　　7.部分系存眷。請求每所黌舍都有一個鞭策委員會來訂定和監(jiān)視全部黌舍體系的變革，包羅將SEE評價視為更普遍的黌舍情況的一部門，和一個包涵性的體系重點；

　　關于SEE構成性評價東西，該陳述指出，今朝沒有單一的東西能夠對進修者停止片面的構成性評價，因而需求將差別的東西分離起來評價社會感情才能。這些東西包羅自我評價和火伴評價；需求由西席和進修者完成的構成性核對表、量表和評價指引表；檔案袋；基于項目標進修；和手藝加強的構成性評價等。

　　該陳述在回憶有關SEE評價和普通構成性評價的文獻的根底上，提出了歐洲布景下SEE進修者構成性評價的指點準繩，詳細以下：

　　陳述指出，非尺度化績效評價用于評價進修者在特定使命中的表示。其次要長處是它間接與教室上的講授歷程相聯(lián)絡，對進修歷程供給連續(xù)監(jiān)控，肯定需求改良的優(yōu)點和范疇，并采納以進修者為中間的辦法，在評價社會、感情和進修才能等更龐大的歷程和表示時，這類東西比尺度化測試更有用。陳述指出，檔案袋評價（包羅電子檔案袋）就屬于這一類，十分合適SEE評價。

　　1.兒童表達定見和到場的權益和其他教誨權益。該準繩夸大兒童有權就間接影響其本身福祉的成績揭曉定見，并恰當思索到其年齒和成熟度；

　　3.基于劣勢的評價：教室情況評價與教室上的社會、感情和舉動成績無關。它是一種對社會感情情況的評價，和經(jīng)由過程改進教室干系、講授法、教室辦理、合作和講授歷程的其他方面來開展和加強教室劣勢和需求的方法；

　　比年來，社會感情教誨（進修）在我國也惹起了一些存眷，為此我們在繼之前公布的《》與《》后，對歐盟的這一陳述停止一個扼要編譯，以饗讀者。

　　《歐盟社會感情教誨評價的一種構成性的、包涵性的、全校式的辦法》所提出的SEE評價綜合框架恰是在2018年版的畢生進修樞紐才能參考框架和結合研討中間公布的“小我私家、社會和學會進修才能框架”（LifeComp）根底上，并分離歐盟其他一些陳述與政策文件而提出來的。

　　關于SEE教室情況構成性評價，陳述還提出了一個包羅9個目標的東西，每個都包羅一些陳說，闡明了該目標在教室情況中的表示方法。陳述以為，這有助于西席和門生肯定每一個范疇的劣勢和改良目的。從西席和門生那邊搜集的數(shù)據(jù)能夠整合起來，對教室情況停止更片面的評價，從而指導西席和門生配合勤奮，將教室情況改變?yōu)楦呱鐣院透星樾缘那闆r。這一東西能夠由教室西席按照其群體的性子停止調(diào)解，使之具有文明意義和開展順應性。按照構成性評價的協(xié)作性子，門生能夠按照門生的開展程度，與教室西席協(xié)作開辟門生版的東西。這9個目標詳細以下：