青少年“非主流”心理從何而來

　　非主流就是時尚。且不論這種觀點的正誤，它顯然在不容置疑地影響著很多青少年的審美取向，以及心理成長。

　　充滿頹廢感的圖片、勁爆荒誕的音樂，以及天花亂墜不知所云的網(wǎng)絡(luò)簽名老古董們匪夷所思的火星文和腦殘體，以標新立異的姿態(tài)攜非主流文化之名正式登陸大眾生活。

　　顯而易見，這些非主流現(xiàn)象無不張揚、宣泄著各種各樣的躁動情緒。對于文化價值觀尚未清晰牢固、恰逢青春逆反期的青少年來說，這些情緒很容易引發(fā)共鳴，帶來的負面影響，如缺乏節(jié)制和判斷力，情緒頹廢、脆弱，容易封閉自我，充滿不安全感等，不容忽視。

　　非主流從何而來

　　目前，對于非主流這個概念，并沒有絕對權(quán)威的闡釋。網(wǎng)絡(luò)上一條還算中肯的釋義如是說：非主流是主流的逆向思維，指不盲目跟從主流，另類、個性，相對于主流超前或者滯后。

　　如果一定要追根溯源，那么非主流就是個不折不扣的舶來品，它最初起源于歐美的朋克文化。朋克早期是一種地下文化，本意宣揚反壓迫和對現(xiàn)實的不滿，并力圖改變現(xiàn)狀。朋克外化為音樂、服飾等社會文化形式，帶著激烈和晦暗的意味。但另一方面，它還有著本質(zhì)的精神內(nèi)核，那就是：基于青少年特質(zhì)的一種年輕的，有想象力、創(chuàng)造力與活力，不被傳統(tǒng)所拘束的文化。可以說，它是一切非主流在文化藝術(shù)上的創(chuàng)造思想和精神源泉。

　　再回頭看中國當前的非主流，卻顯得離非主流的要義相去甚遠，的只是一種膚淺的非主流現(xiàn)象。這是因為朋克在流傳過程中，被日本、韓國注入了一些本土的非主流元素，使其漸漸背離原位，空留非主流的外殼。從哈日族、哈韓族的大熱，到超女帶來的中性風潮，非主流開始顯現(xiàn)出它的腐朽文化特征：有人刻意拿頹廢傷感當飯吃，網(wǎng)戀、逃學、厭學，甚至自殺，刻意追求出口成臟非主流現(xiàn)象中尋找精神慰藉，他們盲目追求另類，分不清虛幻與現(xiàn)實，不懂得自尊、自愛，甚至出現(xiàn)自殘、肆意揮霍金錢、過分扭曲自己以求與眾不同等行為。他們的非主流行為并非來自于自主的意識，的是一種心理盲從，缺乏正確的心理認知所導(dǎo)致。這恰恰體現(xiàn)了心靈成長的過程中是多么需要健康文化的導(dǎo)向，否則這些非主流現(xiàn)象就會乘虛而入，占據(jù)青少年的心靈。

　　在非主流現(xiàn)象侵襲的眾多地方，首當其沖的無疑是學校。學校本是崇尚文化品位的地方，然而，伴隨著非主流的腳步，中小學校園正在呈現(xiàn)新的態(tài)勢：一方面是教師們倡導(dǎo)的主流文化的高揚，另一方面卻是學生中非主流文化的滋長，這無疑增添了學校管理的難度。

　　同樣在為非主流苦惱的，還有家庭。面對孩子所崇尚的非主流文化，家長的溝通和管教在代溝這個擋箭牌前愈發(fā)蒼白無力，找不到契合的溝通語言，無法進行心靈和思想層面的調(diào)和。而另一方面，孩子盲從非主流的深層原因之一，也正是家長急于改變、不斷施壓所造成的逆反效果。再加上社會媒體的一些非健康節(jié)目，在潛移默化中影響著孩子們的思維與判斷，對心智尚未成熟的孩子形成錯誤價值觀的誘導(dǎo)。

　　在這里，我們姑且不去討論非主流現(xiàn)象的最終結(jié)局，只是關(guān)心目前被它所熏染的青少年的心理：如何讓他們從非主流所造成的非正常心態(tài)中清醒?如何喚醒他們內(nèi)心深處的自我，培養(yǎng)他們更完整的人格?

　　首先，我們先來分析一下青少年的心理特征，這是導(dǎo)致他們最易受非主流影響的原因。其一，少年期的矛盾與沖動。青少年的心理和生理變化比較迅速，一旦某方面的教育沒有跟上，就容易造成他們的內(nèi)心矛盾沖突。如果他們迷茫，無法判斷是非對錯，那么就極易受非主流影響。其二，生理發(fā)育的逐步成熟。他們開始有了性意識，對應(yīng)的心理表現(xiàn)就是易興奮和沖動，神經(jīng)敏感。其三，抽象的邏輯思維有了發(fā)展，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型，在認識事物和考慮問題時還需要具體的感性經(jīng)驗來支撐，認識還比較片面，易受外界的影響。其四，獨立性和差別性已發(fā)展到一個新的水平，呈現(xiàn)出較重的逆反心理。實際上用教育學和心理學的觀點來看，此時的他們正進入人生的第二次反抗高潮。

　　綜上所述，考慮到他們的這些心理特點，我們在處理非主流問題時，應(yīng)該本著順勢引導(dǎo)的宗旨，而不是一味地鏟除封殺。同時，學校和家庭要了解孩子的心理，要先了解什么是非主流以打開與孩子交流的通道，再進行引導(dǎo)。

　　存在心理困惑的學生不在少數(shù)，但主動走進學校心理咨詢室接受輔導(dǎo)的學生卻少之又少。武鋼三中心理咨詢室的一名老師感嘆：學生對心理咨詢室的認識還不夠。學習壓力、親子關(guān)系、早戀等是學生中比較突出的問題。

　　尤為普遍的是，有的學生幾次考試不理想，便產(chǎn)生焦慮感，進而影響學習狀態(tài)。還有很多學生對父母具有強烈的逆反心理和對抗情緒，卻找不到正確的排解方法。盡管自己內(nèi)心焦灼憂慮，但能主動走進心理咨詢室尋求輔導(dǎo)的學生每學期才兩個左右。

　　針對當你有心理困惑時，是否會去找心理教師咨詢的問題，近80%的學生表示不會去。這反映了學生對心理咨詢的認同率比較低。大部分學生認為心理咨詢室比較神秘。

　　走進心理咨詢室就意味著自己有心理問題，同學們不愿意把心里的苦惱傾訴給老師聽，怕'掉底子'。一名學生的說法很有代表性。一名班主任老師說，學生幾乎從不主動把自己的困惑剖析給老師聽，有時候，學生們更樂意到老師介紹的校外心理咨詢室接受咨詢，因為這樣能避免在熟人面前尷尬。

　　心理咨詢室并不神秘，有心理困惑的學生最好克服怕羞心理，把老師當作可以傾訴的朋友，接受輔導(dǎo)過后，心里會輕松不少。